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 Olá pessoal!! Ando meio sumida né? Desculpem, aconteceram muitas coisas por aqui e precisei dar um tempo. Em breve estarei migrando este blog para uma outra plataforma, para trazer um visual mais moderno e novos conteúdos.

Aguardem que logo postarei aqui o link que irá te direcionar para o novo blog.

Até lá!!!

Abraços 

Ariane

ESTRATÉGIAS PARA O ENSINO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL NA MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS DA APAE

 O PRESENTE ESTUDO TRATA-SE DE UM RELATO DE EXPERIÊNCIA SOBRE A PRÁTICA EM EDUCAÇÃO ESPECIAL, COM ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL COM FAIXA ETÁRIA DE 15 A 45 ANOS QUE FREQUENTAM O PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL NA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) NA ASSOCIAÇÃO DE PAIS E AMIGOS DOS EXCEPCIONAIS (APAE) DE UM MUNICÍPIO PERTENCENTE AO TRIÂNGULO MINEIRO. POSSUI COMO OBJETIVO PRINCIPAL RELATAR ESTRATÉGIAS QUE FORAM UTILIZADAS E QUE TIVERAM UM RETORNO POSITIVO PARA O ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL. NESTE SENTIDO, ESSE ARTIGO TEM O INTUITO DE OFERECER ESTRATÉGIAS COMO INSTRUMENTO PARA PROPORCIONAR A PARTICIPAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE TODOS NA SALA DE AULA DO ENSINO REGULAR E DESTACAR A NECESSIDADE DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO. AS ESTRATÉGIAS UTILIZADAS POSSIBILITARAM O DESENVOLVIMENTO DO INTERESSE DOS ALUNOS E DE SUA AUTONOMIA NA EXECUÇÃO DAS ATIVIDADES E OUTRAS TAREFAS DA VIDA DIÁRIA, AUXILIANDO ASSIM NO DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS E COGNITIVAS. APÓS ESSA EXPERIÊNCIA RESSALTO QUE O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO É FUNDAMENTAL PARA A EFETIVAÇÃO DA APRENDIZAGEM DAS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA, EMBORA A MAIORIA DAS INSTITUIÇÕES ESPECIALIZADAS, COMO A APAE NÃO OFEREÇAM ESSE ATENDIMENTO.

Leia o artigo na íntegra no link: http://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/68577?fbclid=IwAR16e9Zv8Ksj1hqho-0dxLTK3KWEVNVM83jE189UoAi3b7LWCaiKQjr8lq8

Fatores que influenciam o desenvolvimento humano

 Vários fatores indissociados e em permanente interação afetam todos os aspectos do desenvolvimento. São eles:

• Hereditariedade: a carga genética estabelece o potencial do indivíduo, que pode ou não desenvolver-se. Existem pesquisas que comprovam os aspectos genéticos da inteligência. No entanto, a inteligência pode desenvolver-se aquém ou além do seu potencial, dependendo das condições do meio que encontra.

• Crescimento orgânico: refere-se ao aspecto físico. O aumento de altura e a estabilização do esqueleto permitem ao indivíduo comportamentos e um domínio do mundo que antes não existiam. Pense nas possibilidades de descobertas de uma criança, quando começa a engatinhar e depois a andar, em relação a quando esta criança estava no berço com alguns dias de vida.

• Maturação neurofisiológica: é o que torna possível determinado padrão de comportamento. A alfabetização das crianças, por exemplo, depende dessa maturação. Para segurar o lápis e manejá-lo como nós, é necessário um desenvolvimento neurobiológico que a criança de 2, 3 anos não tem. Observe como ela segura o lápis.

• Meio: O conjunto de influências e estimulações ambientais altera os padrões de comportamento do indivíduo. Por exemplo, se a estimulação verbal for muito intensa, uma criança de 3 anos pode ter um repertório verbal muito maior do que a média das crianças de sua idade, mas, ao mesmo tempo, pode não subir ou descer com facilidade uma escada, porque esta situação pode não ter feito parte de sua experiência de vida.

Referência: Curso de Desenvolvimento Humano e Educação - UEMA

Atividade: sólidos geométricos

 

Atividade: Trabalhando a linguagem oral

 Atividade para trabalhar linguagem oral e consciência fonológica. Através das figuras, a criança deverá perceber as diferenças e semelhanças entre as palavras. 

Por exemplo, PATO - RATO - GATO - , rimam, o som final das palavras são iguais, porém é o som da primeira letra que faz com que sejam palavras diferentes com significados diferentes. E a partir dessa diferença fica mais fácil a criança ter a percepção sonora para a identificação do som individual de cada letra. Aí entra a palavra SAPO, tem o som parecido, o que pode confundir a criança na hora de selecionar, colocando esta palavra juntamente com as outras. E esse é o diferencial. Fazer com que ela perceba essa diferença. E a mesma coisa acontece com o outro grupo de palavras: VACA - FACA - PATA. 

Repare que na atividade só contém imagens, pois o objetivo é trabalhar consciência fonológica, podendo ser utilizada com crianças na fase da educação infantil, e pode ser adaptada para crianças em fase de alfabetização, pedindo para que a criança escreva as palavras. 

A importância do brincar na educação Infantil

É através da brincadeira que a criança constrói sua cultura lúdica; são as suas experiências lúdicas, iniciadas pelas primeiras brincadeiras do bebê, que irão constituir esse universo cultural lúdico. Não nascemos sabendo brincar, as brincadeiras e os jogos são aprendidos com os mediadores desses conhecimentos. Nesse sentido a brincadeira pode ser um instrumento prazeroso de aprendizagem. Há muitos benefícios nas atividades lúdicas, tanto pela dimensão da diversão e prazer, como um fim em si mesmo, quanto pela dimensão da aprendizagem, como recurso pedagógico. Através dos jogos e brincadeiras as crianças desenvolvem inúmeras habilidades e incorporam e questionam as regras e os papéis sociais que são a elas apresentados. 

A brincadeira deve ocupar lugar de destaque na prática pedagógica. Mas deve-se atentar para a forma como a brincadeira está inserida no ambiente escolar, pois de acordo com Loro (2010) "o brincar e o brinquedo (ação e objeto), ao ser transformado em instrumento pedagógico pelas pedagogias modernas, acabaram por aprisionar, controlar e regular os sujeitos envolvidos impondo significados. É no brincar que a criança constrói simbolicamente sua realidade e recria o existente, a partir de ações cotidianas".

Ainda existe grande insegurança por parte dos educadores em como inserir a brincadeira no contexto educacional. Muitas vezes a brincadeira acontece como forma de premiação às crianças que acabaram a lição ou aos horários de intervalo e final do período. É preciso ampliar a visão a respeito da importância do brincar, e inseri-lo no cotidiano escolar em toda a sua diversidade, como nas brincadeiras livres, pelo prazer do fazer, conforme suas motivações, permitindo novas criações e decisões acerca dos papéis que vai assumir ou representar.

 Dos 4 aos 5 anos, a criança estará, teoricamente, na modalidade da Educação Infantil; essa é uma idade rica para o aprendizado. Nesse período, os pequenos gostam de mostrar o que sabem fazer, suas conquistas vindas das superações dos desafios que se apresentam em seu cotidiano; é uma fase de curiosidades e descobertas; é quando eles experimentam o prazer de brincar junto com outros indivíduos, crianças ou adultos.

De acordo com Tisuko Kishimoto o brincar é direito da criança. Os brinquedos e objetos devem estar ao alcance da criança para que ela tome a decisão de escolher qual brinquedo ela quer. Através do brinquedo e da brincadeira a criança está aprendendo novas formas, cores, texturas, domínio espacial, etc. Na educação infantil as crianças estão na fase da imitação, de reproduzir na brincadeira suas vivências, ou seja, de brincar de faz de conta. Está claro aqui a importância do brinquedo e da brincadeira para o desenvolvimento e aprendizagem infantil, e infelizmente muitas escolas deixam de lado o brincar e priorizam somente a parte pedagógica, e cada vez mais cedo a maior preocupação é alfabetizar. 

Referências:

Texto: Brincando para aprender ou aprender brincando: a ludicidade no cotidiano da creche

https://www.youtube.com/watch?v=0al1A_UBdWA

Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil vol. 1.

Série alfabetização: 6° parte

  Sexta parte da série sobre alfabetização. Dando continuidade no tema: sons das letras.